PARCIVALSCHOOL

Steinerschool voor buitengewoon onderwijs

lager onderwijs type 1, type 2 en type 8
welkom

lagere school

secundaire school

agenda

personeel

praktisch

clb

ouders

heilpedagogie

linken

foto's

contact

inschrijvingen

DE LAGERE SCHOOL

Afdeling PARCIVAL type 1 en  type 2 

Afdeling TOBIAS  type 8

uitgangspunten

een dag in de lagere school

Het schoolwerkplan.

De pedagogische praktijk wordt gekenmerkt door een niet aflatende beweeglijkheid, één en al activiteit. Vele processen grijpen in en door elkaar. Talloze mensen spelen daarbij een rol: niet alleen kinderen, leraren en ouders, maar ook begeleidende specialisten, therapeuten, onderhoudspersoneel, de secretaris, het centrum voor leerlingenbegeleiding, mensen van de raad van beheer, collega's van andere scholen en eigenlijk de hele maatschappij. In onderwijs en opvoeding moeten al deze mensen, met hun eigen werkelijkheid en hun eigen wereld, zich met elkaar uiteenzetten, elkaar ontmoeten en vinden.

Het leven in de Parcivalschool krijgt zijn kleur door de mensen die eraan deelnemen: leerlingen,ouders en medewerkers. Uitgaande van de bijzondere vraag die de kinderen stellen, gaan ouders en leraren samenwerken. Daardoor ontstaat een leefmilieu waarin het welbevinden van de kinderen centraal staat. Het is belangrijk dat kinderen graag naar school gaan, zodat zij er later een goede herinnering aan overhouden.

 

 

TERUG

TERUG

 

- de planning en organisatie van lessen, taken
- het verduidelijken van de leerstof
- het werken aan functionele communicatie
- het werken rond sociale vaardigheden
- het werken aan sociaal-emotionele ontwikkeling
- het uitvoeren van specifieke ritmische oefeningen
- het ondersteunen van schrijfmotorische vaardigheden
- het ondersteunen van leerkrachten en pedagogisch college
- regelmatig overleggen met ouders, leerkrachten en eventueel  buitenschoolse therapeuten
- het overzicht van de netwerking houden
- het ondersteunen van de integratie in het gewoon onderwijs

 

  • Het Mardukteam

Het Mardukteam, bestaande uit therapeuten, leraren en GON-begeleiding, begeleidt de leerlingen met een "autisme spectrum stoornis" diagnose. Deze leerlingen worden individueel begeleid en ondersteund in hun specifieke noden gedurende hun ganse schoolloopbaan. De teamleden hebben wekelijks overleg en volgen samen intervisie. (de GON-begeleider neemt deel aan de intervisie). Het team werkt samen met de klasleerkracht, de vakleerkrachten, de schoolarts en de therapeuten, het CLB en de ouders.

TERUG

 

Uitgangspunten 

Onze uitgangspunten:
  • De kinderen zitten samen volgens leeftijd. Een klas is een leeftijdsgroep. Daardoor is het mogelijk hen op hun leeftijd aan te spreken Zo weten de kinderen zich naar waarde geschat. 
  • De klasleraar gaat met de kinderen mee naar de volgende klas, waardoor de kinderen in principe zes jaar dezelfde klasleraar hebben. 
  • Voor sommige onderdelen van het leren is het nodig rekening te houden met het leerniveau van de leerlingen. Op die momenten zijn individualisering en differentiëring aan de orde. 
  • Remediërend onderwijs en therapieën worden tijdens de schooluren voorzien.
  •  Kinderen hebben recht op een uitgebreid leerplan met een waaier aan leerstof. 
  • Op de Parcivalschool krijgen zij niet alleen rekenen en taal, maar ook aardrijkskunde, geschiedenis, menskunde, dierkunde en plantkunde. 
  • De leerstof is geen doel op zich. De inhouden worden zo gegeven dat de kinderen een diepe verbinding met de wereld kunnen ervaren. 
  • In het periode-onderwijs richten we tijdens de eerste twee uren van elke dag de aandacht op één vak of één thema. Deze methode bevordert de concentratie en verdieping. 
  • Vakken als moedertaal, wiskunde, geschiedenis, menskunde, enz. worden in periodes van drie tot vier weken onderwezen. 
  • Oefenuren taal en rekenen, kunstzinnige vakken, handvaardigheid en sport staan in het uurrooster elke week geprogrammeerd. 
  • Het hele onderwijs in de Parcivalschool is doordrongen van kunstzinnige elementen: muziek, kleuren, vormen,beweging. Het kunstzinnige werkt harmoniserend en schept een bodem om op een persoonlijke manier in de wereld te staan. 
  • Vaardigheden en wakkerheid worden geoefend in de handwerkvakken. 
  • Bij de opbouw van het onderwijs is het hanteren van ritme een pedagogisch middel. Het uurrooster heeft oog voor een ritmische afwisseling tussen leervakken, handvaardigheidslessen, beschouwend en actief deelnemend onderwijs.
  • We vieren de grote en kleine jaarfeesten: Sint-Michaël, Sint-Maarten, Advent, Sinterklaas, Kerstmis, Driekoningen, Lichtmis, Carnaval, Pasen, Palmpasen, Pinksteren en Sint-Jan. Het geeft de kinderen een gevoel voor de grote jaarritmes. 
  • Leerstof wordt beeldend aangeboden. Via het vertellen, uitbeelden en luisteren worden fenomenen, gebeurtenissen e.d. omschreven, zodat de kinderen zich er zelf een beeld van kunnen vormen. 
  • Via de vertelstof wordt per klas met een bepaald thema gewerkt (in de eerste klassen zijn deze thema's sprookjes, fabels en legenden en het Oude Testament. In de daaropvolgende jaren worden verhalen uit de Germaanse mythologie, mythen uit Indië, Perzië, Babylonië en Griekenland verteld. In de zesde klas maakt men de overgang van de beeldenrijkdom van de mythologische verhalen naar de echte geschiedenis).
  • Het onderwijs in rekenen, taal, geschiedenis en wetenschappen wordt ondersteund en verrijkt door tekenen, schilderen, boetseren, bewegingsonderwijs, spreekoefeningen, naaien, houtbewerking, zingen, toneel spelen, enz. 
  • In alle lessen en activiteiten is er aandacht voor waarden als orde, zorgzaamheid, respect voor elkaar.

TERUG

 

Een dag in de lagere school

's Ochtends na het belsignaal begeven zich alle klassen naar de zaal om het begin van de schooldag te openen met een spreuk en koorzang. Dat duurt een kwartiertje en nadat de leerlingen elkaar een prettige dag gewenst hebben, volgen zij hun leraar naar de klas. Er volgt een intensieve periodeles tot aan de ochtendpauze. Na twintig minuten buitenlucht en vrij spel gaan de kinderen opnieuw aan het werk in de klas of bij een vakleraar. 's Middags wordt de maaltijd in de klas genomen, samen met de klasleraar. Eerst zeggen zij een spreuk, die eerbied wekt voor de herkomst van het voedsel. Nadien voeren alle kinderen een taak uit om de klas weer op orde te brengen ter voorbereiding van de namiddag. Tijdens de middagpauze hebben de kinderen de gelegenheid om eigen spel te ontplooien. De namiddagactiviteiten zijn over het algemeen meer gericht op handvaardigheden en kunstzinnige vakken. Taakleraren of therapeuten halen leerlingen op afgesproken momenten uit de klas om doelgericht en specifiek een probleem aan te pakken of werken met enkele leerlingen in niveaugroepen. Aan het einde van de schooldag zeggen de kinderen nogmaals een spreuk, gericht op de overgang van de dag in de nacht en op de verwerking van de leerstof. De leraar neemt vervolgens afscheid van de leerlingen: met een handdruk, net zoals hij 's ochtends ter verwelkoming doet.

TERUG